史上最全：加拿大的IB课程 AP课程介绍

在加拿大越来越多的华人家庭孩子就读IB或者AP课程。可到底什么是IB和AP课程？细致的学习内容是什么呢？别的这两个课程有什么差别呢？对孩子的未来有什么辅佐呢？本文为您详尽解析IB与AP，让您早日辅佐小孩为大学的学习做好准备。运筹于帷幄之中，刚才干决胜于千里之外。

1 什么是IB学校？

IB即International Baccalaureate，是由一个国际非盈利机构IBO办理的初等教育联盟。该机构成立于1968年，现有126个国度的2261所学校被认可授予IB课程，可别离用英语，法语和西班牙语授课。

IB 的特性，是采用规范化的课程，以国际化的视野，培育全面展开人才。IB 的规范化体往常各个层面上。申请设立IB课程的学校，要经过IBO对学校的师资，设备，信誉等状况的全面调查后，才干认证批准；课程设置是全球统一规划； 教员要经过认证才干任课；课程考题是统一的，学生考卷常常由其它国度的教员来审评。这种国际规范化的程序，保证了IB 的信誉和质量。

IB课程分为三种：IB早期课程，IB中期课程，和IB高中课程。一所IB学校能够开设其中一种或数种课程，但只需完成IB高中课程后才干授予IB文凭。大多数IB学校都是高中，家长[微博]学生主要关注的也是高中，故本文集中在IB高中的简介上。

IB高中文凭得到世界上大多数著名大学的认可。这种认可包罗两方面，一是在录取时的考量。大多数西方的大学(如哈佛大学)都把 IB, AP, Abitur 以及 A-levels 等四种考试看作阐明学生学术兴味和才干的附加指标。二是入学后的学分的转化。假如IB 高级课程 (HL) 成果在6分以上，许多大学(包罗耶鲁大学)认可将该课程转化为大学学分，即学生可免修此课。假如免修课程较多，学生进而可能提早毕业。有的大学以至招认部分IB规范课程(SL)的学分。

由于IB高级课程(HL)与大学课程难度相当，经过IB熬炼的学生在高中最后一年曾经预演了大学的学习，进大学后遍及顺应较快。麻省理工学院 1999年对该校一年级刚出生微积分(CalculusII )课程的成果统计标明，有IB文凭的学生的平均成果为4.58分，大大超越一切学生的平均成果4.04分，以至超越在AP Calculus BC中考[微博]过5分的学生的平均成果 (4.21 分)。

2 大多伦多地域的IB高中

现有126个国度具有IB学校。最多的三个国度是美国(580 所)，英国(122所)，加拿大(118所)。中国往常也有37所。加拿大的IB学校增长很快。举例说安大约省在1997年只需12所，其中有6所公立学校，但迄今总数曾经增加到53所，其中大部分是公立学校。别的还有十几所学校正在申请审批之中。大多伦多地域最早一所IB公立学校是VictoriaPark CI(1987)。大多伦多地域其它授予IB学校见下表。其中用法语教学的4所，其他都是英语学校。公立学校22所，其中属于天主教教育局的有6所。能授予IB高中文凭的共有23所。

公立高中的IB文凭课程只需两年，即11和12年级。但常常从9年级开端上 IB 准备班(Pre-IB)，经过9和10两个年级的强化熬炼之后，正式进入11年级的IB 文凭课程。IB 准备班普通在8年级时的年底报名，在教育局所辖区内不受家庭地址的限制。有兴味的学生应主见向自己的教员了解申请程序，寻讨教员的支持。申请资料包罗填写有关表格，附上比来两年的成果，教员的引荐信(有的学校不需求信，只需讨教员的电话)，有的学校还请求学生写一篇对IBProgram的认识的essay。假如自己有特殊的成就(如竞赛得奖，音乐体育绘画有专长)，也可用附件来阐明。

由于申请人数常常大大超越实践招生人数，不同的学校采用不同的方式来选拔学生。有的学校采用面试，有的学校采用书面考试，有的学校则考试和面试相分离，也有的学校二者都没有，只看成果单和引荐信。书面考试的方式因学校而异，例如Bayview SS用自己设计的考题(Bayview Assessment Test)，范围触及英文，法语，数学和科学；而St RobertsCatholic High School采用Canada Achievement Tests，内容主要包罗英文和数学。假如尚有名额，许多Pre-IB也接受9年级学生的申请。

普通有IB的公立高中同时也有普通班，但IB Program是封锁性的，即IB学生单独分班，绝大多数课程与普通班的学生分开上。IB学生假如在毕业之前想回到普通班，通常请求回到离自己家较近的 Homeschool。由于采用国际统一课程规范，IB学生转学普通没问题，跨地域以至跨国转到别的IB学校后，过去的学分都将被招认。IB学生能够在暑假和周末到别的IB学校选修自己学校没有设置的IB课程。别的有的IB学校有校车，有的没有。

公立学校的Pre-IB通常不收费。由于11和12年级正式的IB课程要参与国际统考，试卷要送到国外评分，破费较大，为此每个学生每年要破费1000元摆布。有的教育局要学生自己出这笔钱，但许多教育局统一出这笔钱。

IB 学生毕业时将同时取得国际统一的IB文凭和本地域教育局的文凭。IB每门课满分是7分，而加拿大高中普通课程的满分是100分，所以存在分数转化问题。不同的课程的转换因子不一样，分数如何转化各省教育厅有相应的规范。以下是IB分数向百分制转化的大致状况：7(96分)， 6 (90分)， 5 (86分)， 4 (76分)， 3 (70分)。

大多数 IB 学校都有自己的网站，细致简介该校IB Program的状况。目前信息搜集最全面的是Bayview SS的网站(见附录)。固然IB Program都注重相似Liberal Arts的通才教育，各个学校都有自己的特性和偏重，如有的在科学方面强一些，有的人文方面强一些，有的在Business方面强一些。在一个教育局有多所IB高中的状况下(如多伦多教育局)，通常允许学生同时报考几所IB学校，学生也能够同时申请所在区域内的公立教育局和天主教教育局的IB学校，在录取后由学生自己选定想去的学校。

3 IB program 合适什么样的学生

前面提及，IB是采用相似大学文理学院(Libral Arts)的通才教育理念，用国际统一规范来安插课程和活动。它十二年级的高级课程，与大学一年级课程难度相似，这些特性保证了IB文凭的含金量，得到教育界遍及的认可。

几位本年毕业的IB学生对IB的优点的总结如下：

1) 教员通常都很好，学校给IB提供的设备(照实验设备)也很好；2) 学习习尚好。不论情不甘愿，大家都在努力学习。这熬炼了自己良好的学习习气和合理安插时间的才干；3) 课程难度接近大学水平，课程进度与考试安插与大学相似，进大学后顺应较容易；4) 最重要的一点是IB班上集中了很多肉体充沛，狼子野心的学生。他们除了学习外，在各项社会活动和课外活动中都想抢先。听说York Region的一所IB高中，IB学生只占了1/5，但学校学生会，话剧队的主演，学生报纸，几个最大的与社会活动有关的俱乐部基本上都由IB学生把持。这种同窗之间的相互促进，对孩子的终身或许都会有良性的影响。

但缺陷也是很明显的：

IBProgram占用学生时间很多，课程短少灵活性。从因材施教的准绳动身，IB只合适一部分学生。

1-IB合适学习才干强，做事有条理，擅长安插时间的学生。

IB的课程量大，进度快，学生每天需求投入大量时间才干完成作业和projects。学生再聪明，假如不擅长安插时间，会觉得穷于对付。

2-IB合适全面均衡展开的学生。

IB program在科学，人文，外语，艺术，社会工作等各方面注重均衡展开，不偏科，不偏重某一方面。假如学生在某学科上有特别的兴味和天份，进入IB Program会觉得自己的专长没有时间得到充沛发挥。举例说一个学生在数学上很有天赋，他会很失望没有充沛的时间准备和参与大型数学竞赛。假如一个学生很优秀，但某一方面较弱(如法语)，会觉得自己强项不能充沛发挥，而弱点被放大，进而失去自自信心。又如在艺术体育方面有天赋的学生，会由于这些活动占用很多时间，很难在IB program中取得更好的成果。这类有特殊天赋的学生，最好留在普通班或课程压力尚合理的giftedprogram。

3-IB合适未来从事社会性的工作的学生。

IB注重培育国际视野和社会义务感。IB文凭所请求的社会效劳(CAS)，毕业论文，和跨学科综合才干(TOK)都远远超越普通中学文凭的请求。理论上它培育的学生义务感较强，综合剖析问题的才干较强，写作和交流才干较强，学生最合适未来从事社会性的工作。假如学生对学术的兴味很大，未来只想做纯技术性的工作，IB对他们的意义就不大。

4-IB不太合适法语或英文基础差的新移民学生。

IB课程写作量很大，外语(这里指法语)请求也较高，新移民学生会感到压力很大。

别的普通学校IB课程没有太多的选修课。假如学生的专业兴味曾经必定，希望在这方面多修些课，在IB Program中很难完成。举例说假如某个学校的普通高中课程中开设有微积分，统计学，高等代数等选修课。这些课程不是IB课程。该校的IB学生即便对数学很感兴味，由于时间抵触而很难被允许修这些课。

基于上述缘由和其它一些缘由，很多学生在Pre-IB或IB Program完成之前退回普通班。这包罗一些优秀学生和部分学习较费劲的学生。以下是多伦多教育局所属的一所IB高中本年毕业班的一个统计：

Pre-IB grade 9: 103 enrolled (120 studentswere accepted)；Pre-IB grade 10: 84 enrolled (19 studentsleft Pre-IB after grade 9)；IB grage 11: 58 enrolled (26 students leftIB after grade 10)；IB grade 12: 35 enrolled (23 students leftIB after grade 11)。

York Region一所IB高中的状况与此不太相似。那所高中Pre-IB Grade 9大约有60位学生，Pre-IBGrade 10又补充了30位学生。到Grade 12毕业时兴有80位学生。该校退出IB的学生大多数是在Pre-IB grade 10终了之后。

退出IB Program的缘由因人而异，学习跟不上的人只是极少数，退出IB的包罗许多优秀学生。

据了解在上述两个学校最主要的缘由包罗：

1) 不愿意上IB的法语课，估量自己在法语普通班会容易些。

2) IB的课程安插不契合他们的兴味。比如有的学生兴味在人文方面，而该校的IB请求上很多科学和数学课程。

3) 觉得IB课程占用时间太多，作业量大，特别是写作量很大，不合适自己专长的展开。

4) 自己不合适IB，但先在Pre-IB读两年，培育了良好的学习习气后再回普通班的11年级，相当于fast-tracking，以后的学习会轻松些。

5) IB学校离家太远，每天往复占用太多时间。

6) 觉得自己在普通班成果会更好些。

前面五条理由都有合理成份。我采访了几位IB学生，他们对最后一条有的同意有的不同意。有的学生以为IB Program成果的含金量高，预期成果的确会低于普通班。有的学生以为固然课程难一些，付出的努力多一些，但最终的成果与普通班比拟差别不大，而实践上学到的学问比普通班多，培育出的学习办法让自己受益终生。别的还有一种未经查证的说法，加拿大大学录取时对IB学生有特殊思索。据YorkRegion一位教员说，他们IB的毕业生100%都能进四年制大学。

还有一些孩子原本合适IBProgram，但家长盲目置信Fraser所谓高中排名，以为IB Program所在高中不够好。这里权且不讨论Fraser的排名有几参考价值。IB Program基本是封锁式的，IB班和其它普通班不在一同上课，IB Program能够说是“校中之校”，所在高中EQAO考几与IB Program基本不相干。IB Program的师资和设备都是经过IBO论证，并按期检查的，学生都是经过恰当程序选择出来的，其教学质量不应当被太多地狐疑。按常理IB Program的学生百分之一百都能经过EQAO。假如仅仅以来EQAO来权衡高中质量，作为"校中之校"的IB Program应该比任何Fraser排出的名校都要好。这阐明Fraser排名能够作为参考，不能轻信。

综上所述，IB有优点也有缺陷。学生和家长应该依据自己的状况决议取舍。对不合适IB的学生，不要勉强上。对合适IB的学生，不要畏难。

5- IB与别的几类特殊教育课程的比较

A) IB和 Gifted program的比较

大多伦多地域各教育局的特殊教育(Special Education)除IB Program外还包罗别的几种学术强化课程，如Gifted program，TOPS program，MACS program等等。这些课程的共同点，都是选拔学习上有特性的学生，单独分班，与普通班采用不同的教材和不同的进度。其中 Gifted program各教育局都有，较有代表性。Gifted program与IB Program有相似点也有不同点：

1) IB Program按国际IBO组织的规范运转，课程设置，教材深度，考试评分等都有国际规范。Gifted program由各个教育局以至各个学校按各自的规范自行办理；

2) Gifted program普通在小学三年级选拔学生，Pre-IB普通在八年级选拔学生。经9,10两个年级的Pre-IB后，从11年级才正式开端IB Program;

3) Gifted program的学生除了一些学术课单独分班上课之外，一些课程也与普通班分享； IBProgram的班级基本是封锁形的，与普通班很少有共享的课程。

4) IB Program毕业后学生将同时取得IB文凭和安省高中文凭。Gifted学生仅取得安省高中文凭。

但以上这些同异都只是表面方式。从学生和家长的角度看，最重要的差别是课程难度和学习强度。

Gifted program实质上依然是高中的program. 它的教学范围与普通高中没有差别，依然依据教育局统一的教学大[微博]纲，只是难度会比普通高中班深一些。关于很多课程，普通班只是简单地让你知其然，而 Gifted试图让你进一步知其所以然。IB是一种高中到大学过渡的Program。它最后一年的高级课程(HL)难度与深度与大学一年级课程相近，这正是许多大学招认IB学分，认可用成果良好以上的IB高级课程替代大学课程的依据。别的IB特有的TOK熬炼，以及4000字以上的毕业论文都是普通高中，以至大学低年级都不会请求的。从这个意义讲，IB program在学术上的请求比Gifted program要高，熬炼更严厉，学生进入大学后顺应更快。

但是这种强化学习的代价，是学生的的课程担负很重，减少了学习的灵活性，也没有几时间体验丰厚多彩的高中生活，很难挤时间展开自己的业余喜好。 IB学生的压力来自两方面，除了IBprogram自身的请求外，还有学校校方的希冀。由于IB是国际规范，学生的试卷都由外校以至外国的教员来评判，各个IB学校之间的教学效果在同行中是透明的。主办IB的学校都希冀自己不落人后，他们对学生的希冀自然转变为学生的学习压力。

与此相对照，Giftedprogram教学大纲与普通班相似，课程由中央教育局和学校自行制定，不存在学校间的比较。普通来说Gifted学生的学习担负相关于IB学生要轻很多，学生有更多时间做自己想做的事情，包罗参与社会活动，展开课外兴味，也包罗自学AP或准备SAT，以至也包罗享用生活。综上所述，IB program和Gifted program之间不存在谁好谁不好，但存在对谁适合不适合。

B) IB和AP的比较

AP (Advanced Placement)是一类高中生能够参与的大学水平的考试(详情见附录的参考文献)。假如考试成果好，进大学后能够免修相关课程。在这点上AP与IB Program中的高级课程(HL)相似。由于AP和IB的课程深度都触及到大学水平，两种在北美都很盛行。美国一些教育评价机构以至用学生经过AP和 IB的人数，作为高中质量的排名规范。关于AP和IB优劣的争论，不时是美国许多论坛的热点。(见附录华盛顿时报的文章。)以下简单对比剖析两者的差别：

实质上AP和IB是不同的概念

 AP是一门一门单独的考试，而IB是一个强化高中文凭的两年的完好学习计划。通常IB课程比温习相应的AP要花更多的时间。美国和加拿大各个大学招生时通常对AP和IB厚此薄彼，但普通以为IB难度大一些，含金量高一些。

AP能够经过学校学习

on-line学习或自学，进而参与这类考试。IB只能经过学校学习。学生选择考什么AP科目能够依据自己的专长和学校条件自行决议。IB学生课程的选择余地相对很小。

IB课程成果经转换为百分制后列入安省高中的成果单。

在安省AP普通不列入高中成果单，也不计入高中平均成果(GPA)的计算，这点与美国高中不一样。

IB学生最多只能选四门高级课程(HL)

实践上大多数学校只允许三门。所以大学所招认的学分的IB课程最多为四门。AP没有这种限制。近年由于名牌大学入学竞争很猛烈，许多学生都用多修AP来证明自己的学习才干。一位学生经过十门以上AP的状况很多见。由于IBProgram这种限制，美国许多IB学生不得不自学AP以求参与更多的考试。但加拿大大多数公立高中开设的AP课程不多，即便开设普通只需很少几门。假如学生自学才干不强，选择IB学校至少能有三门大学认可的课程。